Bei vielen Therapiestunden täglich gehen einem schon mal die Ideen aus. Holen Sie sich Inspiration bei den Lektionen, die wir für Sie vorbereitet haben. Sie sind alle in der Praxis erprobt und leicht verständlich aufbereitet. Notwendige Materialien finden Sie druckfertig vorbereitet, zur unkomplizierten Nutzung. Der kleine Freund und Helfer Zuppino führt Sie durch die vier relevanten Bereiche Spüren, Handeln, Bewegen und Manipulieren. Für jeden Bereich haben wir verschiedene Lektionen ausgearbeitet.
Der Lektionenfundus wird jede Woche, ausser während der Schulferien, erneuert und durch neu entwickelte Lektionen ergänzt. Dabei lassen wir uns von den aktuellsten fachlichen Erkenntnissen leiten.
Lektionenübersicht
Frösche
Fangen und Werfen
Meinel und Schnabel (2007) beschreiben die normale kindliche Entwicklung des Werfens und Fangens. Gemäss den Autoren starten Kinder ihre ersten Wurfversuche am Ende des ersten Lebensjahres, indem sie Gegenstände wegwerfen. Daraus entwickeln sich im weiteren Verlauf, abhängig von der Anregung durc...
Ziel
Das Kind fängt und wirft Sandsäcke und Bälle.
[ Kategorie «Bewegen» / 19. Mai 2013 ]
Seerosenblatt
In-Hand-Manipulation
In-Hand-Manipulation, die Möglichkeit ein Objekt innerhalb der Hand zu manipulieren, ist eine wichtige Funktion der Handgeschicklichkeit.
Es werden drei Formen unterschieden:
1. Translation: Ein Objekt wird von der Handinnenfläche zu den Fingerspitzen oder von den Fingerspitzen zur Handin...
Ziel
Das Kind bewältigt verschiedene Aufgabe bei der Objekte innerhalb der Hand manipuliert werden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 12. Mai 2013 ]
Maus und Käse
Umgang mit Werkzeug
Werkzeuge dienen der Erweiterung unserer Handfunktion. Mit ihrer Hilfe können wir effizient auf unsere Umwelt einwirken. Das erste Werkzeug ist in der Regel der Löffel, der von Kindern in der Alterspanne zwischen 12 und 24 Monaten in den Gebrauch genommen wird (Piek 2006). Im Laufe der Entwicklung...
Ziel
Das Kind sägt Formen aus Sperrholz aus und bohrt Löcher in unterschiedlicher Grösse.
[ Kategorie «Handeln» / 5. Mai 2013 ]
Mutige Maus
Präzisionsgriffe
Greifen ist eine grundlegende Fähigkeit des Kindes und ermöglicht ihm seine physische Umwelt zu erkunden, demzufolge beeinträchtigen Schwierigkeiten beim Greifen und Manipulieren das Kind bei der Exploration seiner Umwelt, beim Umgang mit Gegenständen und Werkzeugen und bei der sozialen Interakt...
Ziel
Das Kind greift unterschiedliche Objekte. Es stempelt, formt eine Maus aus Knete und zeichnet mit dem Stift.
[ Kategorie «Manipulieren» / 27. April 2013 ]
Schnecke, Maus, Frosch und Spatz
Motorische Differenzierungsfähigkeit
Unter motorischer Differenzierungfähigkeit wird die Möglichkeit verstanden einzelne Bewegungsphasen und Teilkörperbewegungen aufeinander abzustimmen. Der Grad der Differenzierungsfähigkeit zeigt sich in der Bewegungsgenauigkeit und Bewegungsökonomie (Meinel und Schnabel 2007).
Die Autoren bez...
Ziel
Das Kind führt verschiedene Bewegungsabläufe mit grosser Bewegungsgenauigkeit und Bewegungsökonomie aus.
[ Kategorie «Bewegen» / 21. April 2013 ]
Huhn
Handwerkliches Tun
Handwerkliche Fähigkeiten verweisen auf ein dauerhaftes menschliches Grundstreben; den Wunsch, eine Arbeit um ihrer selbst willen gut zu machen (Sennet, 2008). Der Autor verweist auf die Verbindung von Hand und Kopf. Beim handwerklichen Tun kommt es zu einem ständigen Dialog zwischen Handeln und D...
Ziel
Das Kind stellt aus Sperrholz und Wolle ein Huhn her.
[ Kategorie «Handeln» / 24. März 2013 ]
Osterei
Hand-Hand-Koordination
Für viele Alltagshandlungen ist eine gute Koordination beider Körperseiten notwendig. Dabei wird zwischen symmetrischen und asymmetrischen Aktivitäten unterschieden. Soll z.B. ein grösseres Objekt angehoben werden, gehen beide Hände gleichzeitig zu diesem Gegenstand. Beim Schreiben, hält eine ...
Ziel
Das Kind stellt aus einem Luftballon, Kleister und Zeitungspapier ein Osterei her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 24. März 2013 ]
Blasspiel
Manipulieren und Mundmotorik
Beobachtet man Kinder in einem Sprachheilkindergarten oder in einer Sprachheilschule fällt auf, dass häufig nicht nur die Sprache auffällig ist. Viele Kinder mit Spracherwerbsstörungen weisen gleichzeitig eine motorische Entwicklungsstörung auf (Hill, 2001; Rechetnikov und Maitra, 2009). Meiste...
Ziel
Das Kind stellt ein Blasspiel her.
[ Kategorie «Handeln» / 17. März 2013 ]
Reihen und Muster
Visuell-räumliche Wahrnehmung
Um die Anforderungen des Alltags erfolgreich bewältigen sind visuell-räumliche und räumlich-konstruktive Leistungen wichtige Basisleistungen. Störungen in diesen Bereichen können zu Auffälligkeiten auf der nächst höheren Verarbeitungsstufe führen (Muth Seidel und Petermann, 2008). So beschr...
Ziel
Das Kind erkennt Reihenfolgen und Muster und bestimmt Positionen im Raum.
[ Kategorie «Handeln» / 10. März 2013 ]
Rechts und Links
Lateralität
Die Fähigkeit „rechts“ und „links“ zu begreifen bzw. zu unterscheiden, beginnt bei der Orientierung am eigenen Körper. Dies ist aufgrund unserer symmetrischen Bauweise nicht so ganz einfach. Das Kind erlebt zunächst zwei identische Körperseiten, die es erst relativ spät in der Entwickl...
Ziel
Das Kind lernt die rechte und linke Körperseite unterscheiden und überträgt die Erkenntnis auf die externale Umgebung.
[ Kategorie «Spüren» / 3. März 2013 ]
Schneekugel
Kraftdosierung
Die Fähigkeit Kraft zu produzieren und zu regulieren ist eine wichtige Voraussetzung um Gegenstände ergreifen und abzuheben zu können. Wenn zu viel Kraft eingesetzt wird, kann das Objekt in der Hand nicht manipuliert werden, wird zu wenig Kraft eingesetzt, fällt es aus der Hand. Bei Präzisionsg...
Ziel
Das Kind stellt aus Knetmasse eine Figur her und platziert diese anschliessend in einer Schneekugel.
[ Kategorie «Manipulieren» / 24. Februar 2013 ]
Fünf Finger an einer Hand
Mengenerfassung
Das Rechnen mit den Fingern hat keinen guten Ruf. Entscheidend dabei ist jedoch, wie das Fingerrechnen eingesetzt wird. Problematisch ist es, wenn die Finger als reine Abzählhilfe dienen, da dann davon ausgegangen werden kann, dass grundlegende mathematische Einsichten fehlen und das Zahlverständn...
Ziel
Das rechnet mit den Fingern im Zahlenraum bis 10, dabei werden die Aufgaben zunehmend abstrakter.
[ Kategorie «Handeln» / 17. Februar 2013 ]
Punkte
Hand- und Fingerstellungen
Motorische Auffälligkeiten finden sich bei Kindern mit einer Zerebralparese oder in einer milderen Form bei Kindern mit umschriebenen Entwicklungsstörungen motorischer Funktionen (UEMF/F82). Motorische Schwierigkeiten kommen aber auch häufig bei Kindern mit anderen Störungsbilder, wie Autismussp...
Ziel
Das Kind zeichnet mit der Hand und den Finger unterschiedlich grosse Farbpunkte auf ein Papier. Anschliessend werden Punkte mit einem Stempel aufgetragen. Ein Tischset entsteht.
[ Kategorie «Manipulieren» / 10. Februar 2013 ]
Schneelandschaft
Haptische Wahrnehmung und Manipulation
Die Verarbeitung von sensorischen Informationen und die Fähigkeit motorische Prozesse zu steuern bilden die Basis für die menschliche Interaktion mit der Umwelt. Um sensorische Merkmale zu erfassen stehen die Rezeptoren der Haut und die Fühler in Muskeln, Sehnen und Gelenken (Propriozeptoren) zur...
Ziel
In der ersten Fördereinheit reisst und klebt das Kind ein Relief aus verschiedenen Papiersorten. In der der zweiten Einheit stellt es einen Salzteig her.
[ Kategorie «Spüren» / 27. Januar 2013 ]
Schnee und Eis
Taktile Wahrnehmungsverarbeitung
In der folgenden Förderlektion wird vor allem die taktile Wahrnehmungsverarbeitung angeregt. Um taktile Sinneseindrücke aufnehmen zu können, gibt es im taktilen System verschiedene Rezeptortypen. Mit Hilfe von spezifischen Berührungs-, Druck-, Schmerz- und Temperaturrezeptoren können die unte...
Ziel
Das Kind sammelt Erfahrungen mit unterschiedlichen Tastreizen. Es hinterlässt Spuren in und mit unterschiedlichen Materialien.
[ Kategorie «Spüren» / 20. Januar 2013 ]
Rutschbahn und Schaukel
Kinästhetische Differenzierungsfähigkeit
Bei der Bewegungkoordination geht es um das harmonische und ökonomische Zusammenwirken von den Sinnen, Nerven und Muskeln um zielgenaue Bewegungsaktionen durchführen zu können. Dabei muss das Gleichgewicht aufrechterhalten werden, und die motorischen Leistungen der jeweiligen Situation angepasst ...
Ziel
Das Kind bewegt sich sicher und ökonomisch auf einer Rutschbahn und auf einer instabilen Unterstützungsfläche.
[ Kategorie «Spüren» / 13. Januar 2013 ]
Fussspuren
Somatosensorisches System
Die Füsse haben eine Schlüsselfunktion bei der Aufrechterhaltung der senkrechten Position im Stand und bei der Fortbewegung. Sie sind wesentlich an der Balance beteiligt. Beim Gehen sorgen sie dafür, dass der Körper von der Unterlage weg und nach vorn oder in eine andere Richtung gebracht werden...
Ziel
Das Kind macht Fussabdrücke und läuft sicher über verschiedene Unterstützungsflächen.
[ Kategorie «Spüren» / 6. Januar 2013 ]
Halleluja
Schutzengel
Donata Elschenbroich (2002) hat einen ungewöhnlichen Wissen- und Erfahrungskatalog erschaffen. Sie befragte innerhalb von drei Jahren Menschen allen Alters, aller Schichten und Bildungshintergründe. Die Frage lautete: Was sollte heute ein Kind in den ersten sieben Lebensjahren wissen, können, erf...
Ziel
Das Kind stellt aus einem Aststück einen Engel her.
[ Kategorie «Handeln» / 16. Dezember 2012 ]
Sternstunde
Klettern und Treppesteigen
Meinel und Schnabel (2007) beschreiben die motorische Entwicklung des Menschen. Vorschulkinder klettern gern, weil sie in besonders sinnfälliger Weise ihr wachsendes Können und Selbstvertrauen demonstrieren können. Klettergerüste auf Spielplätzen werden am meisten benutzt und auch andere Klette...
Ziel
Das Kind erklettert und übersteigt zunehmend höhere Hindernisse.
[ Kategorie «Bewegen» / 8. Dezember 2012 ]
Mooskugel
Hand-Hand-Koordination
Es ist unbestritten, dass es im Laufe der Entwicklung zur Bevorzugung einer Hand kommt, wesentlich ist aber auch das koordinative Zusammenarbeiten beider Hände. Beim Schreiben zum Beispiel, führt die dominante Hand den Stift, während die andere das Papier positioniert und hält (Guiard 1987a). D...
Ziel
Das Kind stellt aus einer Styroporkugel, Moos, Draht und Sternen eine Weihnachtskugel her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 1. Dezember 2012 ]
Spinnennetzmuster
Räumliche Beziehungen
In der Praxis treffen wir häufig Kinder, die mit der Verarbeitung von visuell-räumlichen Informationen Schwierigkeiten haben. Diese Schwierigkeiten treten isoliert als nichtsprachliche Lernstörung (Petermann et al. 2010) oder im Zusammenhang mit anderen Entwicklungsstörungen auf. Tsai und Wu (20...
Ziel
Das Kind stellt ein Nagelbrett her und gestaltet Muster mit Gummibändern.
[ Kategorie «Handeln» / 25. November 2012 ]
Spinnengymnastik
Fingerbewegungen und Präzisionsgriffe
Greifen und Manipulieren sind grundlegende Fertigkeiten des Menschen und erlauben das Erforschen und das Interagieren mit der Umwelt (Paré und Dugas, 1999). Obwohl Säuglinge sehr früh schon beginnen Objekte zu greifen (Hofsten, 1982), sind einige Entwicklungsjahre nötig bis das Fertigkeitsniveau...
Ziel
Das Kind kann seine Finger unabhängig voneinander bewegen und zeichnet kleinräumig auf einem vorgegebenen Spinnennetz.
[ Kategorie «Manipulieren» / 18. November 2012 ]
Spinnennetz
Raumachsen
Räumliche Leistungen umfassen elementare Kenntnisse, wie die Wahrnehmung von Position, Länge, Richtung und Tiefe und komplexe Leistungen, wie mentale Rotation und Raumwissen. Dies führt zu Funktionen wie der Raumorientierung, der Raumexploration und dem Handeln im Raum (Leitlinien DGN, 2008).
...
Ziel
Das Kind stellt aus Ästen und Bindfaden ein Spinnennetz her.
[ Kategorie «Handeln» / 11. November 2012 ]
Im Spinnennetz
Überwinden von Hindernissen
In der folgenden Lektion spannen wir ein „Spinnennetz“ im Raum und üben, neben dem Knoten binden, das Überwinden von Hindernissen. Das Kind muss sich dabei in einer zunehmend komplexeren Raumstruktur zurechtfinden. Grundlegende Voraussetzungen dafür sind eine sichere Balance und adäquate For...
Ziel
Das Kind "spinnt" mit Seilen ein Spinnennetz im Raum und übersteigt dabei die gespannten Seile.
[ Kategorie «Bewegen» / 3. November 2012 ]
Pomponspinne
Auge-Hand-Koordination
Die Auge-Hand-Koordination ist ein komplexer und schwer greifbarer physiologischer Prozess. Beeinträchtigungen führen zu Schwierigkeiten beim gezielten Greifen, sodass Kinder mit diesem Defizit in der Ausführung vieler Alltagstätigkeiten beeinträchtigt sind.Vor allem bei Aufgaben mit Stift und...
Ziel
Das Kind stellt eine Spinne aus einem Pompon her. Anschliessend führt das Kind verschiedene Labyrinthaufgaben aus.
[ Kategorie «Manipulieren» / 28. Oktober 2012 ]
Schiff
Konstruieren
Petermann (2010) grenzt im Bereich der visuellen Wahrnehmungsstörungen verschiedene Bereiche voneinander ab und unterscheidet dabei folgende Störungen:
1. Visuell-kognitive Störung (Differenzierung von Formen und Figuren etc.)
2. Räumlich-perzeptive Störung (Wahrnehmung u.a. von Längen, Posi...
Ziel
Das Kind baut aus einem Getränkekarton und verschiedenen Materialien ein Schiff.
[ Kategorie «Handeln» / 30. September 2012 ]
Mäuseparty
"Kraft der Fünf"
Schon von Anfang an bringen Kinder besondere Voraussetzungen und eine besondere Bereitschaft mit um sich die Welt der Zahlen zu erschliessen. Wenige Monate alte Babys interessieren sich schon für kleine Anzahlen und kleine diese voneinander unterscheiden (drei bis vier Dinge). Sie zählen also scho...
Ziel
Das Kind lernt Mengen zu erfassen und erkennt die "Kraft der Fünf".
[ Kategorie «Handeln» / 23. September 2012 ]
Skateboard
Haltungskontrolle
Haltungskontrolle ist die unabdingbare Voraussetzung für Bewegung und Fortbewegung. Die Einleitung jeglicher einzelnen Bewegung hat die Basis in einer stabilen Körperposition. Die Haltungskontrolle verbessert sich kontinuierlich im Laufe der Entwicklung (Sobera et al., 2011). Ein wichtiger Meilens...
Ziel
Das Kind kann auf einem Skateboard stehen und sich an einem Seil vorwärts ziehen.
[ Kategorie «Bewegen» / 16. September 2012 ]
Nussteig
Taktile Wahrnehmungsverarbeitung
Miller et al. (2007) beschreiben Sensorische Integrationsstörungen und publizieren ein Klassifikationssystem der „Sensory Processing Disorder“. Dabei unterteilen sie in „Sensory Modulation Disorder“, „Sensory Discrimination Disorder“ und „Sensory Based Motor Disorder“. In letzter Ze...
Ziel
Das Kind knetet einen Teig und formt anschliessend Kugeln.
[ Kategorie «Spüren» / 9. September 2012 ]
Sternenhimmel
malen, zeichnen, kratzen
Kinder beginnen mit ca. 18 Monaten erste Kritzeleien zu produzieren und halten häufig den Stift dabei im Faustgriff (Michaelis 2006). In der weiteren Entwicklung werden verschiedene Stifthaltungen ausprobiert (siehe unten). Gemäss Michaelis sind Kinder zwischen 25. und 36. Lebensmonaten schon in ...
Ziel
Das Kind stellt ein Wachskratzbild her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 2. September 2012 ]
Mäuse im Stall
Motorische Differenzierungsfähigkeit
Unter motorischer Differenzierungsfähigkeit wird die Fähigkeit zur Feinabstimmung von einzelnen Teilkörperbewegungen und Bewegungsphasen verstanden, die in einer grossen Bewegungsgenauigkeit und Bewegungsökonomie zum Ausdruck kommt. Als Grundlage dafür dient die bewusste, präzise Wahrnehmung d...
Ziel
Das Kind bewältigt motorische Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden.
[ Kategorie «Bewegen» / 26. August 2012 ]
Fruchtspiesse
Anpassung der Griffkraft
Für eine optimale Dosierung der Griffkraft sind zwei Kontrollmechanismen notwendig. Es sind einerseits antizipatorische Leistungen erforderlich, andererseits muss das aktuelle Feedback verarbeitet werden (Nowak und Hermsdörfer 2003). Kinder beginnen im zweiten Lebensjahr antizipatorische Kontrolls...
Ziel
Das Kind stellt aus Melone und Pfirsich Fruchtspiesse her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 19. August 2012 ]
Kreisel
Inhand-Manipulation
Im Alter von vier Jahren haben Kinder schon gute feinmotorische Kompetenzen, die ihnen helfen im Alltag viele Betätigungen auszuführen. Sie können sich die Hände waschen und abtrocknen und Knöpfe öffnen und schliessen. Sie benutzen die Schere und den Stift und können aus Knete eine Kugel und ...
Ziel
Das Kind stellt einen Kreisel her und kann diesen in Bewegung setzen.
[ Kategorie «Manipulieren» / 12. August 2012 ]
Fussballdrink
Häusliches Leben
Kinder mit Entwicklungsstörungen zeigen unterschiedlichste Stärken und Schwächen. Entscheidend ist dabei, ob sie in ihrer Teilhabe am Leben beeinträchtigt sind. Ist dies der Fall, können einzelne oder auch mehrere Lebensbereiche betroffen sein. Wang et al. (2010) widmeten sich diesem Thema. Sie...
Ziel
Das Kind stellt ein Erdbeerfrappé her.
[ Kategorie «Handeln» / 1. Juli 2012 ]
Fingerfussball
Fingerbeweglichkeit, Präzisionsgriffe und Grafomotorik
Feinmotorische Störungen sind uns bei Kindern mit motorischen Entwicklungsstörungen (F82/UEMF) und mit zerebralen Bewegungsstörungen gut bekannt. Aber auch bei Kindern mit anderen Beeinträchtigungen, wie Autismus oder ADHS sind die motorischen Leistungen häufig nicht altersgemäss. In einer akt...
Ziel
Das Kind kann mit den Fingern Fussball spielen. Es zeichnet auf kleinstem Raum, kann aber auch Punkte über eine grössere Distanz sicher verbinden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 24. Juni 2012 ]
Fussballtraining
Aufmerksamkeitssteuerung und Motorik
Fussball ist weltweit der populärste Sport. Verschiedene Faktoren spielen bei dieser Sportart eine Rolle. Technische bzw. biomechanische Voraussetzungen müssen gegeben sein, taktische und mentale Fertigkeiten sind gefragt und die physiologischen Parameter müssen stimmen. Es müssen keine Spitzenl...
Ziel
Das Kind lernt verschiedene Fussballtechniken.
[ Kategorie «Bewegen» / 17. Juni 2012 ]
Anpfiff
Umgang mit dem Messer
Es kann davon ausgegangen werden, dass ca. 6 % der Kinder eine umschriebene Entwicklungsstörung der motorischen Funktionen haben (UEMF bzw. F82 / ICD 10). Diese motorischen Schwierigkeiten beeinträchtigen die Kinder auf der Aktivitäts- und Partizipationsebene. Magalhaes et al. (2011) gingen in ei...
Ziel
Das Kind streicht Frischkäse auf eine Brotscheibe und gestaltet mit diversen Zutaten ein Fussballfeld.
[ Kategorie «Handeln» / 10. Juni 2012 ]
Speed Stacking
Aufmerksamkeit und Hand-Hand-Koordination
Aufmerksamkeit ist ein Entwicklungsprozess im Laufe der Kindheit. Kinder lernen zunehmend sich auf aufgabenrelevante Informationen zu beziehen. Dieser Prozess ist ein Reifungsprozess des zentralen Nervensystems, hat aber auch mit Lernerfahrungen zu tun (Lauth, Schlottke 2009).
Aufmerksamkeit, theo...
Ziel
Becher in unterschiedlicher Anzahl sollen so schnell wie möglich auf- und wieder abgebaut werden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 3. Juni 2012 ]
Glückliche Kühe
Griffkraft und Präzisionsgriffe
Eine Beeinträchtigung der Handfunktion zeigt sich häufig bei Kindern mit motorischen Entwicklungsstörungen (UEMF). Kinder mit diesen Defiziten habe Mühe ihre Kraft optimal zu dosieren (Pereira et al. 2001). Bei gesunden Menschen ist die Griffkraft präzise auf die mechanischen Eigenschaften des...
Ziel
Das Kind schraffiert eine Fläche und gestaltet Kühe aus Fingerabdrücken.
[ Kategorie «Manipulieren» / 27. Mai 2012 ]
Würfeln
Inhand-Manipulation
Die Fähigkeit zur Inhand-Manipulation macht unsere Handbewegungen effizient und ermöglicht uns viele Alltagsaktivitäten ernergiesparend auszuführen. Unter Inhand-Manipulation wird die Fähigkeit verstanden Objekte innerhalb der Hand zu bewegen, ohne dass die andere Hand zur Hilfe genommen werd...
Ziel
Das Kind stellt ein Sockentier her und spielt Würfelspiele.
[ Kategorie «Manipulieren» / 20. Mai 2012 ]
Blinde Kuh
Tastmemory
Die somatosensorische Modalität schliesst die Berührung, die Propriozeption, die Temperatur und die Nocizeption (Schmerz und Jucken) ein. Die Rezeptoren, die auf Berührung reagieren, gehören zu den häufigsten Rezeptoren im Körper. Sie liegen in der Haut, aber auch in tieferen Körperregionen u...
Ziel
Das Kind stellt ein Tastmemory her und spielt dieses anschliessend.
[ Kategorie «Spüren» / 12. Mai 2012 ]
Kuh
Feinmotorik und Kognition
Aufmerksamkeitssteuerung, Allgemeinwissen und feinmotorische Kompetenzen sind wesentliche Faktoren für späteren Schulerfolg. Grissmer et al. (2010) analysierten die Daten von drei grossen Datensätzen (Early Childhood Logitudinal Survey-Kindergarten Cohort, National Longitudinal Survey of Youth, B...
Ziel
Das Kind stellt eine Kuh aus Papier her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 6. Mai 2012 ]
Gustav
Aufrichtung
Der Mensch ist das einzige Lebewesen, das sich konsequent auf zwei Beinen fortbewegt. Es gibt verschiedene Hypothesen, die diese Entwicklung der Menschheit erklären. Gea (2007) fasst verschiedene Autoren zusammen und weist darauf hin, dass das Stehen auf zwei Beinen unseren Vorfahren verschiedene V...
Ziel
Das Kind richtet sich in Bauchlage gegen die Schwerkraft auf und zeichnet anschliessend in der stehenden Position.
[ Kategorie «Bewegen» / 29. April 2012 ]
Kreisel
Instruktion, Aufgabe und Feedback
In der folgenden Lektion erweitert das Kind handelnd seinen Wissenschatz über die physikalische Umwelt. Goswami (2001) erklärt die zwei zentralen Aspekte der kognitiven Entwicklung. Sie beschreibt einerseits das „bereichübergreifende Erklärungsmodell“ der kognitven Entwicklung, bei dem davon...
Ziel
Das Kind stellt einen Kreisel aus Sperrholz her.
[ Kategorie «Handeln» / 22. April 2012 ]
Rasselei
Präzisionsgriffe
Beim Greifen werden zwei wesentliche Greifarten unterschieden. Beim sogenannten „power grip“ werden die Finger und der Daumen in Richtung Handinnenfläche gebracht. Bei den Präzisionsgriffen werden nur die Finger eingesetzt, der Daumen befindet sich dabei in der Regel in einer Oppositionsstellu...
Ziel
Das Kind stellt ein Rasselei her. Anschliessend zeichnet es Punkte auf ein Arbeitsblatt.
[ Kategorie «Manipulieren» / 1. April 2012 ]
Filzei
Sensorik und Griffkraft
Greifen und Manipulieren sind fundamentale Fähigkeiten um im Alltag erfolgreich handeln zu können. Verschiedene Aspekte sind dabei zu berücksichtigen. Der Arm muss zielgerichtet bewegt, das Objekt ergriffen und der Gegenstand manipuliert werden können. Dafür können eine Hand oder beide Hände ...
Ziel
Das Kind stellt ein Filzei her. Es zeichnet einen Hasen in Rasierschaum und anschliessend mit Farbstift auf Papier.
[ Kategorie «Spüren» / 25. März 2012 ]
Frühling
Blumentöpfe
Menschen haben von Natur aus eine emotionale Beziehung zu anderen lebenden Organismen (Wilson 1993). Der Umgang mit der Natur hat einen positiven Einfluss auf die Gesundheit (Frumkin 2001).
Dieser Aspekt wird vor allem in der Gartentherapie genutzt. Gartentherapie ist ein Prozess, in dem Pflanze...
Ziel
Das Kind stellt Anzuchttöpfe aus Papier her und füllt Erde und Samen hinein.
[ Kategorie «Handeln» / 18. März 2012 ]
Hundeguetzli
Tiergestütze Therapien
Tiergestützte Therapien ergänzen in vielen Bereichen die konventionellen Therapieformen. Dawn et al. (2012) fassen verschiedene Studien zusammen und kommen zum Schluss, dass akzeptable Evidenz für die Wirksamkeit von tiergestützen Therapien vorliegt. Sie verweisen vor allem auf den Einsatz von T...
Ziel
Das Kind folgt einem auf Bildkarten dargestelltem Handlungsablauf und stellt Hundeguetzli her.
[ Kategorie «Handeln» / 11. März 2012 ]
Trampolin
Haltungskontrolle
In dem uns begleitenden Bilderbuch ist Olivia die Königin des Trampolins und beweist eine fantastische Haltungskontrolle.
Haltungskontrolle ist die Fähigkeit des Menschen, seinen Körper in fast jeder Position im Gleichgewicht zu halten. Im Gleichgewicht befindet sich der Körper, rein physika...
Ziel
Das Kind hält bei wechselnden Aufgaben und auf verschiedenen Unterstützungsflächen seinen Körper im Gleichgewicht.
[ Kategorie «Bewegen» / 4. März 2012 ]
Jonglieren
Hand-Hand-Koordination
In der vorgestellten Förderlektion werden Jonglierbälle hergestellt. Jonglieren ist eine anspruchsvolle Tätigkeit. Sie stellt hohe Anforderungen an die Auge-Hand- und Hand-Hand-Koordination. Bei der Hand-Hand-Koordination kann zwischen symmetrischen und asymmetrischen Tätigkeiten unterschieden w...
Ziel
Das Kind stellt Jonglierbälle her, dabei folgt es den abgebildeten Handlungsschritten auf den Fotokarten.
[ Kategorie «Handeln» / 26. Februar 2012 ]
Löwenfamilie
Schere schneiden
In der folgenden Lektion lernt das Kind zunehmend komplexere Formen mit der Schere auszuschneiden. Als Vorbereitung dienen Aufgaben zur Förderung der In-Hand-Manipulation. In-Hand-Manipulation wurde von Exner (1989) als die Fähigkeit definiert, Objekte nach dem Ergreifen in der Hand manipulieren ...
Ziel
Das Kind schneidet zunehmend komplexere Formen aus.
[ Kategorie «Manipulieren» / 19. Februar 2012 ]
Elefantendressur
Handeln und Haltungskontrolle
In der folgenden Förderlektion wird mit Hilfe von Handlungskarten eine Magnetangel hergestellt.
Anschliessend wird diese eingesetzt um die Haltungskontrolle und das Ergreifen in der sitzenden Position zu fördern.
Erste Adaptation der Haltung im Sitz können schon bei 1 Monat alten Säuglingen b...
Ziel
Das Kind stellt eine Magnetangel her. Anschliessend fischt es mit dieser Angel Objekte. Dabei sitzt es zunächst auf einer relativ stabilen und dann auf einer instabilen Unterstützungsfläche.
[ Kategorie «Bewegen» / 12. Februar 2012 ]
Einen Apfel teilen
Handeln und Rechnen
„Im Handeln liegt der Ursprung des Denkens“, ein Zitat von J. Piaget und idealer Einstieg in die folgende Förderlektion. Gerade bei jüngeren Kindern findet Lernen im Kontext von Handlungen statt.
Kaufmann und Wessolowski (2009) weisen darauf hin, dass sich z.B. das Rechenlernen in der Grun...
Ziel
Das Kind stellt ein Blätterteiggebäck mit Äpfeln her. Die Handlung wird anschliessend zeichnerisch dargestellt und in eine Rechenaufgabe umgewandelt.
[ Kategorie «Handeln» / 27. Januar 2012 ]
Hase, Maus, Fuchs und Bär
Körper, Raum und Zeit
In der folgenden Lektion erlebt das Kind seinen Körper im Raum. Blanche und Parham ( 2004) beschreiben den Körperraum in der Gegenwart. Sie meinen damit die Wahrnehmung des eigenen Körpers im eingenommenen Raum in der unmittelbaren Gegenwart. Dieser Prozess beginnt im Säuglingsalter und bleibt...
Ziel
Das Kind baut Behausungen, die den eigenen Körperdimensionen entsprechen. Es plant und gestaltet Wege, die in einer vorgegebenen Abfolge durchlaufen werden.
[ Kategorie «Bewegen» / 22. Januar 2012 ]
Schneemann
Raumlage und Symmetrie
Schmassmann und Moser Opitz (2007) fassen Links-rechts-Unterscheidung, räumliche Beziehungen, Raumlage und Bewegungsrichtungen unter dem Begriff „Raumorientierung“ zusammen. Gemäss den Autoren ist für bestimmte mathematische Aufgabenstellungen der Umgang mit Bewegungsrichtungen wichtig. In ...
Ziel
Das Kind überträgt Erfahrungen aus dem dreidimensionalen in den zweidimensionalen Raum. Es lernt durch Legen, Falten und Zeichnen eine symmetrische Anordnung herzustellen.
[ Kategorie «Handeln» / 14. Januar 2012 ]
Maus
Haptische Wahrnehmung
Unter der haptischen Wahrnehmung versteht man die Fähigkeit des aktiven Ertastens eines Objektes. An diesem Prozess sind die taktile, sowie die propriozeptive Wahrnehmung beteiligt. Schaut man wissenschaftliche Studien an, so werden Schwierigkeiten in der haptischen Perzeption vor allem im Zusammen...
Ziel
Das Kind stellt eine Filzmaus her.
[ Kategorie «Spüren» / 8. Januar 2012 ]
Nussknackermarsch
Rhythmus
In der vergangenen Lektion „Himmlisch“ beschäftigten wir uns mit den koordinativen Fähigkeiten. Im Zentrum der Förderung standen dabei die räumliche Orientierungsfähigkeit und das Timing. In dieser Lektion wenden wir uns der Rhythmisierungsfähigkeit, einer weiteren koordinativen Fähigkeit...
Ziel
Das Kind hüpft rhythmisch auf vorgegebene Felder. Es kann seine Bewegungen gezielt stoppen, sowie zwischen Gehen und Hüpfen wechseln.
[ Kategorie «Bewegen» / 31. Dezember 2011 ]
Stern
Hand-Hand-Koordination
Die bimanuelle Koordination von Hand- und Fingerbewegungen ist eine Fähigkeit des menschlichen Nervensystems auf einem hohen Level. Als anatomisches Korrelat spielt dabei das Corpus Callosum (Balken) eine Rolle. Andres et al. (1999) zeigten auf, dass besonders beim Erlernen von neuen bimanuellen A...
Ziel
Das Kind stellt einen Drahtstern her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 18. Dezember 2011 ]
Engel
Handlungsplanung, Magie und Ästhetik
Michaelis (2006) beschreibt die handwerklichen Fertigkeiten von Kindern im 5. Lebensjahr, die noch sehr unterschiedlich sein können. Neben der feinmotorischen Komponente kommt es vor allem auf die Repräsentationen im Gehirn an. Es geht darum ob die anversierte Arbeit korrekt vorstellbar ist und o...
Ziel
Das Kind stellt einen Engel nach Anleitung her.
[ Kategorie «Handeln» / 9. Dezember 2011 ]
Sternenlollis
Feinmotorische Kompetenzen und kognitive Fähigkeiten
Zum erfolgreichen Handeln werden in der Regel die Hände eingesetzt. Je besser die feinmotorischen Möglichkeiten, umso erfolgreicher werden Probleme gelöst und Resultate erreicht. Unabhängig von dieser Sichtweise, korreliert die motorische mit der kognitiven Entwicklung. Piek et al. (2008) unters...
Ziel
Das Kind stellt mit Hilfe von Handlungskarten Sternenlollis aus Guetzliteig her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 4. Dezember 2011 ]
Himmlisch
Bewegungskoordination
In der folgenden Förderlektion liegt der Fokus auf der Koordination von Bewegungen. Kinder mit motorischen Entwicklungsstörungen fallen häufig in ihrer Bewegungskoordination auf. So untersuchten Whitall et al. (2008) Kinder mit F82 in Hinblick auf ihre Möglichkeiten Perzeption und Aktion mitein...
Ziel
Das Kind bewältigt unterschiedliche Aufgabenstellungen, bei denen das räumliche Orientierungsvermögen und die Reaktionsfähigkeit gefordert sind.
[ Kategorie «Bewegen» / 27. November 2011 ]
Herbstblätter 2
Visuell-räumliche Aufmerksamkeit
Säuglinge im ersten Lebensmonat können visuelle Reize fixieren, haben aber Mühe auf einen weiteren Stimulus zu fokussieren. Zwischen drei und sechs Monaten zeigen Säuglinge schon komplexe Leistungen in ihrem visuellen Orientierungsvermögen, welches im Verlauf der Kindheit immer effizienter wir...
Ziel
Das Kind kann adäquat auf Reize reagieren, die in verschiedenen Richtungen angeboten werden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 20. November 2011 ]
Herbstblätter
Grafomotorik
Feder und Majnemer (2007) weisen darauf hin, dass grafomotorische Schwierigkeiten negative Auswirkungen auf das akademische Lernvermögen und das Selbstwertgefühl haben können. Die Autoren identifizieren, in Zusammenhang mit dem Schreiben, verschiedene notwendige Fertigkeiten, wie die feinmotorisc...
Ziel
Das Kind hinterlässt Spuren auf einem Blatt Papier und beendet die Förderlektion mit dem gezielten Verbinden von Punkten.
[ Kategorie «Manipulieren» / 12. November 2011 ]
Laterne
Halten und bewegen
Für einen optimalen Einsatz der Arme ist eine stabile Rumpfkontrolle eine wesentliche Voraussetzung. Schneidberg et al. (2002) untersuchten die Koordinationsleistungen des Ergreifens bei vier- bis elfjährigen Kindern. Bei den jüngeren Kindern sahen sie unreife Bewegungsmuster mit grosser Variabil...
Ziel
Das Kind stellt eine Laterne her, die es anschliessend sicher transportieren kann.
[ Kategorie «Bewegen» / 6. November 2011 ]
Herbstbrötli
Griffkraft
Der angepasste Einsatz der Griffkraft ist von zentraler Bedeutung für die erfolgreiche Bewältigung von feinmotorischen Aufgaben (Nowak & Hermsdörfer 2005). Die Autoren weisen weiterhin darauf hin, dass die Griffkraft präzise an die mechanischen Eigenschaften eines Objektes angepasst wird, dabei ...
Ziel
Das Kind stellt einen Teig her. Es produziert Haferflocken und knackt Nüsse, die dann mit dem Teig verarbeitet werden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 30. Oktober 2011 ]
Traubensaft
Handeln und Begreifen
Lück (2003) weist auf die Kontroversen um die kognitionspsychologische Sichtweise Piagets hin, geht aber davon aus, dass er zu den bedeutendsten Pionieren der Entwicklungspsychologie gehört und bis heute einen erheblichen Einfluss auf unser Bildungssystem ausübt. Sie stellt, neben anderen Modelle...
Ziel
Das Kind stellt Traubensaft her.
[ Kategorie «Handeln» / 23. Oktober 2011 ]
Spinne 2
Umgang mit Werkzeug, Teilen und Zählen
Vierjährige lernen zunehmend den Umgang mit dem Messer und beginnen ihr Brot selber zu streichen. In der folgenden Lektion wird Frischkäse auf Kräcker aufgetragen. Salzstangen und Rosinenstückchen kommen dazu, und es entstehen Spinnen. Diese Aufgabe stellt hohe Anforderungen an die Handgeschickl...
Ziel
Das Kind lernt den Umgang mit dem Messer. Gleichzeitig besteht die Möglichkeit das Teilen und Zählen zu üben.
[ Kategorie «Handeln» / 1. Oktober 2011 ]
Spinne
Spüren und schreiben
Kiese-Himmel (1998) beschreibt bei Kindern mit auffälliger Sprech- und Sprachentwickung unterdurchschnittliche Leistungen im Bereich der Berührungslokalisation und in der Diskrimination von spitz und stumpf. In einer akuellen Studie fanden auch Müürsepp et al. (2011) bei Kinder mit expressiven S...
Ziel
Das Kind stellt einen Salzteig her. Mit unterschiedlichen Stäben werden Abdrücke gesetzt. Es werden Punkte in vorgegebene Felder gesetzt und kleinräumige Muster gezeichnet.
[ Kategorie «Spüren» / 25. September 2011 ]
Nordsee
Schneiden, stampfen und saugen
„In der Auseinandersetzung mit der gegenständlichen Umwelt erwirbt sich das Kind geistige Fähigkeiten wie Raumvorstellung, Kategorisieren oder kausales Denken“ (Largo, 1999). Largo weist darauf hin, dass Üben nicht auf stereotypen Wiederholungen basiert. Das Kind passt vorhandene Fähigkeiten...
Ziel
Das Kind benutzt verschiedene Werkzeuge und stellt einen Limetten-Drink her. Gleichzeitig wird das Reaktionsvermögen der Mundmuskulatur gefördert.
[ Kategorie «Handeln» / 17. September 2011 ]
Schottland
greifen, zeichnen, schneiden
Schon sehr früh zeigen Säuglinge vielfältige Handbewegungen. Wallace and Wishaw (2003) analysierten Handbewegungen von Säuglingen im Zeitraum von 2 Wochen bis zu 22 Wochen. Vielerlei Handbewegungen konnten analysiert werden, dabei werden vier Handstellungen -bewegungen deutlich: Fausthaltung, Vo...
Ziel
Das Kind trägt mit unterschiedlichen Geräten Farbe auf ein Blatt auf. Anschliessend werden verschiedene Formen ausgeschnitten.
[ Kategorie «Manipulieren» / 10. September 2011 ]
Hamam
Räumliches Vorstellungsvermögen
Hamam
In der folgenden Lektion liegt der Fokus auf der Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. Maier (1999) bezieht sich auf Bigalke und Hasemann (1978) die davon ausgehen, dass das räumliche Vorstellungsvermögen geschult und sich zu einem räumlichen Anschauungsvermögen entwickeln mu...
Ziel
Das Kind stellt ein Mosaik her. Handlungskarten strukturieren den Ablauf.
[ Kategorie «Handeln» / 4. September 2011 ]
Thailand
Armbewegungen und Auge-Hand-Koordination
In der folgenden Lektion liegt der Fokus auf der Förderung von gezielten Schulter- Armbewegungen und der Verbesserung der Auge-Hand-Koordination. Wilson (2000) bezieht sich auf Decartes und beschreibt dass die Geometrie der Augenbewegungen innerhalb der Augenhöhlen der des Oberarmes im Schultergel...
Ziel
Das Kind führt Schulter-Armbewegungen in allen Ebenen aus und verbindet in einer Papier-Stift-Aufgabe verschiedene Zielpunkte.
[ Kategorie «Manipulieren» / 26. August 2011 ]
Acapulco
Klettern, rutschen und hüpfen
Missiuna et al. (2004) weisen darauf hin, dass Kinder mit motorischen Entwicklungsstörungen (F 82) häufig unter sekundären sozialen und emotionalen Problemen leiden. Sie verweisen auf Watkinson et al. (2001), die feststellten, dass Kinder mit diesen Schwierigkeiten sich bei Spielen auf dem Spielp...
Ziel
Das Kind klettert auf Ebenen verschiedener Höhe, steigt Leitern auf und ab und rutscht in verschiedenen Positionen.
[ Kategorie «Bewegen» / 21. August 2011 ]
Am Toten Meer
Fussgelenksstrategien
Warum Bilderbücher? Viele der vorgestellten Lektionen werden von Bilderbüchern und Geschichten begleitet. Kain (2008) schreibt vom Zauber einer Sache und meint ein Ereignis, das uns erstaunt und tief berührt. Bezogen auf Bilderbücher beschreibt er, wie Kinderaugen leuchten, wenn einer beeindruck...
Ziel
Das Kind massiert seine Füsse und erfährt dabei verschiedenste Fussstellungen. Ausgehend von diesen Erfahrungen geht das Kind in unterschiedlichen Gangarten und bewältigt anschliessend verschiedene Balancieraufgaben.
[ Kategorie «Bewegen» / 11. August 2011 ]
Pomponfrosch
Hand-Hand-Koordination
„…die linke Hand weiss, was die rechte vorhat, und die rechte weiss, was die linke gerade getan hat“ (Wilson, 2000. S 176). Wilson (2000) bezieht sich auf Guiard (1987), der beide Hände als Partner versteht. Gemäss Guiard (1987) geht es nicht darum, welche Hand dominant ist, sondern wie beid...
Ziel
Das Kind koordiniert den Einsatz beider Hände. Es zieht sich an einem Seil, wickelt eine Schnur auf und stellt einen Pompon her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 9. Juli 2011 ]
Froschprinzen
Greifen und Manipulieren
Wilson (2001) verweist auf Napier, der 1956 die Begriffe „Kraftgriff“ und „Präzisionsgriff“ einführte. Unter Kraft- oder Powergriff wird jede Form des Haltens verstanden, die die Handfläche als Stütze verwendet. Griffe, die eine Opposition von Daumen und Fingern beinhalten, werden als Pr...
Ziel
Das Kind sticht Frösche und Kronen aus, bestreicht diese und setzt kleine Kugeln auf. In der zweiten Stunde werden Froschgesichter gestaltet.
[ Kategorie «Manipulieren» / 2. Juli 2011 ]
Schnur
Raumlage
Gemäss Lüscher und Maunder-Gottschall (1991) erfolgt die Raumorientierung in drei Stufen. An erster Stelle steht die Körpererfahrung (individuelle Raumerfahrung), dann erfolgt die Erkundung des persönlichen Raumes. Schliesslich löst sich das Kind von seiner egozentrischen Wahrnehmung und setzt ...
Ziel
Das Kind stellt mit Hilfe eines Knüpfsterns eine Schnur her. Fotokarten zeigen den Ablauf.
[ Kategorie «Handeln» / 26. Juni 2011 ]
Limonade
Griffe
Es gibt zwei wichtige Faktoren in Hinblick auf erfolgreiches Greifen. Die Hand muss sich der Form, Grösse und der Funktion des Objektes anpassen können. Ausserdem müssen die Fingerbewegungen zeitlich so abgestimmt sein, dass die Hand im richtigen Moment geschlossen werden kann (Shumway-Cook und W...
Ziel
Das Kind presst unterschiedliche Zitrusfrüchte aus und stellt eine Limonade her.
[ Kategorie «Manipulieren» / 19. Juni 2011 ]
Autowäsche
Hand-Arm-Transport
Kalverboer (2003) bezeichnet als drei wesentliche Systeme des Schreibprozesses die Manipulation des Schreibwerkzeuges durch Flexions- und Extensionsbewegungen des Daumens, Zeige- und Mittelfingers, die Ab- und Adduktionsbewegungen des Handgelenkes und den Unterarmtransport. In einigen graphomotorisc...
Ziel
Das Kind zeichnet fortlaufende Muster. Das Handgelenk und der Unterarm liegen bei der Ausführung dieser Aufgabe auf der Unterlage auf.
[ Kategorie «Manipulieren» / 12. Juni 2011 ]
Cabrio
Räumlich-konstruktive Leistungen
In der Therapie werden wir immer wieder mit Kindern konfrontiert, die räumlich-konstruktive Störungen zeigen. Gemäss Muth-Seidel und Petermann (2008) gehört diese Störung zu den nichtsprachlichen Lernstörungen. Sie lässt sich abgrenzen von der visuell-räumlichen Störung. Obwohl viele Sympto...
Ziel
Das Kind stellt aus einfachen Materialien ein Auto und einen Frosch her. Es lernt die Raumbegriffe „nach vorn, vorwärts“ und „nach hinten, rückwärts“.
[ Kategorie «Handeln» / 5. Juni 2011 ]
Schmetterlinge
„Geometrische Fähigkeiten und geometrisches Denken sind notwendige Grundlagen für die Erschliessung der vorwiegend räumlichen Umwelt durch das Kind sowie für die kognitive Entwicklung“ (Radatz und Rickmeyer 1991). Die Autoren betonen ausserdem die Bedeutung von Symmetrien für unser räumlic...
Ziel
Das Kind stellt mittels Drucken, Falten und Ausschneiden, einen Schmetterling, eine Girlande sowie kleine Blumen und Blätter her.
[ Kategorie «Handeln» / 27. Mai 2011 ]
Raupe isst Erdbeerglacé
Handeln, zählen, teilen
In der folgenden Lektion stellt das Kind mit Hilfe von Handlungskarten Erdbeerglacé her. Das Kind lernt einen Ablauf zu strukturieren und planvoll vorzugehen. Gleichzeitig werden mathematische Fertigkeiten gefördert. Gemäss Kaufmann und Wessolowski (2009) werden bei Kindern mit Lernschwierigkeite...
Ziel
Das Kind stellt anhand von Handlungskarten ein Erdbeerglacé her.
[ Kategorie «Handeln» / 20. Mai 2011 ]
Raupe 3
Hindernisse überwinden
Neben dem Erlernen des freien Gehens, ist das Überwinden von Hindernissen eine sehr alltagsrelevante Fertigkeit. Gemäss Patla und Rietdyk (1996) verhalten sich junge Kinder; im Alter von 14-30 Monaten, noch unbeständig beim Überwinden von Hindernissen. Teilweise übersteigen sie die im Weg stehe...
Ziel
Das Kind lernt gehend bzw. hüpfend Hindernisse zu überwinden
[ Kategorie «Bewegen» / 15. Mai 2011 ]
Raupe 2
In der zweiten Lektion zm Thema Raupe folgt das Kind Handlungsanweisungen auf Fotokarten und stellt selber eine Raupe her. Neben dem Strukturieren von Handlungsfolgen geht es um die Themen „Reissen“ und „Binden“.
Das Thema "Reissen" war schon in der Elefantenlektion aktuell und wird hier no...
Ziel
Das Kind reisst Stoff- und evtl. auch Papierstreifen. Es bindet Knoten.
[ Kategorie «Handeln» / 4. Mai 2011 ]
Raupe
Haltungskontrolle
Die folgende Lektion fokussiert wiederum auf die Förderung der Haltungskontrolle. Die Verbesserung der posturale Kontrolle ist ein zentrales Thema in der motorischen Förderung von Kindern. Sie ist nicht nur wichtig für die Aufrechterhaltung der Balance, sondern beeinflusst auch die Fähigkeit Ob...
Ziel
Das Kind bewahrt die Haltung bei sich verändernden Unterstützungsflächen. Gleichzeitig werden verschiedene Armaktivitäten ausgeführt, die zunehmend anspruchsvoller werden.
[ Kategorie «Bewegen» / 1. Mai 2011 ]
Ich
Körperbewusstsein
In der folgenden Lektion geht es um das Thema Körperschema und Körperbegriff. Das Wissen über den eigenen Körper gilt als Voraussetzung für das Erwerben von Kenntnissen über den Raum. Unterschiedliche Autoren stellen Stufenmodelle der Entwicklung vor, die sich im Aufbau ähnlich sind. Gemäs...
Ziel
Das Kind erlebt einzelne Körperteile und stellt seinen ganzen Körper in der Originalgrösse und in verkleinerter Form dar.
[ Kategorie «Spüren» / 22. April 2011 ]
Osterei
Handeln und Auge-Hand-Koordination
In der folgenden Lektion wird ein Handlungsablauf umgesetzt, der nur wenige Teilschritte enthält. Die einzelnen Schritte sind auf Fotokarten dokumentiert. Die Anforderungen an die Handlungsplanung sind einfach.
Die grössere Herausforderung besteht in der Auge-Hand-Koordination und Manipulation....
Ziel
Das Kind gestaltet ein Osterei gemäss einer Anleitung auf Fotokarten. Es hält einen Wachsmalstift kurz in eine Kerze und trifft dann mit dem Stift das Ei.
[ Kategorie «Manipulieren» / 12. April 2011 ]
Osternest
Die Hand
Diese Förderlektion schliesst an die letzte Therapiesequenz an. Beim Thema „Hase, Huhn und Schnecke“ ging es um bedeutungslose und bedeutungsvolle Handstellungen. Auch in der folgenden Lektion steht die Hand, bzw. ein Abdruck der Hand, im Zentrum der Aufmerksamkeit. Das Kind lernt dabei die ei...
Ziel
Das Kind stellt einen Gipsabdruck von seinem Handrücken und den Fingern her und gestaltet daraus ein Osternest.
[ Kategorie «Handeln» / 10. April 2011 ]
Hase, Huhn und Schnecke
Praxie und Handstellungen
Goldenberg (2006) beschreibt als Leitsymptom der Apraxie des Erwachsenen motorische Fehlhandlungen, die weder auf elementare motorische Behinderungen noch auf ein mangelhaftes Verständnis der Aufgabe zurückgeführt werden können. Neben einer Gesicht und Mundapraxie wird eine Gliedmassenapraxie b...
Ziel
Das Kind führt verschiedene bedeutungslose und bedeutungsvolle Handstellungen aus. Es werden Tierfiguren dargestellt, die dann auf Papier umgesetzt werden.
[ Kategorie «Handeln» / 25. März 2011 ]
Eiersuche
Positionswechsel und Bewegungsübergänge
Die folgende Bewegungslektion beschäftigt sich mit dem Thema Positionswechsel und Bewegungübergänge. Bei Kindern mit motorischen Entwicklungsstörungen fällt in der Praxis häufig auf, dass Positionwechsel für sie schwierig sind. Sie haben Mühe gegen den Zug der Schwerkraft zu bremsen, können...
Ziel
Das Kind erweitert sein Bewegungsrepertoire und sammelt variationsreiche Bewegungserfahrungen. Die Lektion wird mit einer grossräumigen grafomotorischen Aufgabe abgeschlossen.
[ Kategorie «Bewegen» / 24. März 2011 ]
Elefant 3
Griffarten
Shumway- Cook und Woollacott (2007) beziehen sich auf Jeannerod (1990) und weisen auf zwei wichtige Faktoren in Hinblick auf erfolgreiches Greifen hin. Erstens muss sich die Hand der Form, Grösse und der Funktion des Objektes entsprechend anpassen können, und zweitens müssen die Fingerbewegungen ...
Ziel
Das Kind benutzt verschiedene Werkzeuge und setzt unterschiedliche Griffarten entsprechend der beabsichtigten Aktivität ein.
[ Kategorie «Manipulieren» / 19. März 2011 ]
Elefant 2
Hand-Hand-Koordination
Baumann (2007) beschreibt eine gute Hand-Hand-Koordination im Alter von 18 Monaten. Fagard und Jacquet (1989) stellen in einer Untersuchung fest, dass symmetrische früher als asymmetrische Bewegungsmuster möglich sind. Das wird auch in der Beobachtung von Säuglingen sichtbar, die zunächst in de...
Ziel
Das Kind setzt die Hände symmetrisch und dann alternierend ein, dabei werden zunehmend Präzisionsgriffe eingesetzt.
[ Kategorie «Manipulieren» / 13. März 2011 ]
Elefant
Taktil-propriozeptive Wahrnehmungsverarbeitung
In der folgenden Lektion geht es um die taktile-propriozeptive Wahrnehmungsverarbeitung. Im ersten Teil werden mit unterschiedlichen Fortbewegungsarten Hindernisse überwunden. Die Propriozeptoren in Muskeln, Sehen und Gelenken reagieren auf Druck und Zugreize, bzw. werden besonders angesprochen, we...
Ziel
Das Kind setzt sich mit unterschiedlichen Widerständen/Hindernissen auseinander und zeigt dabei adäquate motorische Anpassungsleistungen. Es erfährt Druckreize mit seinem gesamten Körper, wobei der Fokus vor allem auf den Händen liegt.
[ Kategorie «Spüren» / 6. März 2011 ]
Clown
Unterschiedliche Griffarten und Kraftdosierung
In der folgenden Lektion kommen verschiedene Griffarten zum Einsatz. Napier kam schon 1956 zu einer eigentlich simplen Unterteilung in zwei verschiedene Griffarten, den „power grip“ und den Präzisionsgriff. Beim „power grip“ sind die Finger und der Daumen in Richtung Handinnenfläche gerich...
Ziel
Das Kind stellt Clownsgesichter aus Teig her und gestaltet diese mit Marzipan und Zuckerschrift. Dabei kommen verschiedene Griffarten zum Einsatz. Die Kraft muss dem jeweiligen Material und Werkzeug angepasst werden.
[ Kategorie «Manipulieren» / 20. Februar 2011 ]
Schneebälle
Auge-Hand-Koordination
Das Ergreifen, also die Bewegung des Armes in Richtung des Zielobjektes, und das Ergreifen sind zwei verschiedene Subsysteme, die auch von verschiedenen Hirnarealen gesteuert werden (Shumway-Cook, Woollacott 2007). Beim sehenden Menschen leitet das Auge die Bewegung des Armes zum Objekt. Marianne Fr...
Ziel
Das Kind wirft „Scheebälle“ auf unterschiedliche Ziele, während gleichzeitig die Unterstützungsfläche des Körpers variiert wird. Die Förderlektion wird mit drei grafomotorischen Aufgaben abgeschlossen.
[ Kategorie «Manipulieren» / 13. Februar 2011 ]
Schneespuren
Gehen und Haltungskontrolle
Die folgende Lektion nimmt das Thema Lokomotion bzw. Gehen noch einmal auf.
Das freie Gehen ist bei den meisten Kindern im Alter von 13 bis 14 Monaten möglich, einige Kinder gehen jedoch bereits mit acht bis neun Monaten, andere erst mit 18 bis 20 Monaten. In den folgenden Jahren erfolgt eine Ver...
Ziel
Das Kind erfährt die verschiedenen Komponenten des Gehens, wie die Gewichtsübernahme aufs Standbein, den Einbeinstand und die Schwungbeinvorwärtsbewegung. Es hält die Balance bei sich verändernden Unterstützungsflächen.
[ Kategorie «Bewegen» / 4. Februar 2011 ]
Schneeflocken
Visuell-räumliche Leistungen
Die folgende Lektion beschäftigt sich mit der Förderung von räumlich-konstruktiven Leistungen. Heubrock & Petermann (2008) beziehen sich auf die anglo-amerikanische Literatur und ordnen die räumlich-konstruktiven Störungen den nichtsprachlichen Lernstörungen zu. Sie unterscheiden zwischen visu...
Ziel
Das Kind führt verschiedenen Falt- und Schneidarbeiten aus. Die Ansprüche an das Falten und an den geschickten Gebrauch der Schere werden zunehmend gesteigert.
[ Kategorie «Handeln» / 28. Januar 2011 ]
Eisbär
Bewegungsübergänge und Haltungskontrolle
In der folgenden Lektion geht es um Bewegungsübergänge und Haltungskontrolle. Diese Lektion kann vorbereitend oder aufbauend auf die „Schneelektion“ durchgeführt werden.
In der Praxis fallen immer wieder Kinder auf, die Mühe mit dem Übergang von einer Position in die andere haben. Sie kön...
Ziel
In der folgenden Lektion wird die Beweglichkeit der Hüft- und auch Fussgelenke gefördert. Das Kind erlebt Übergangspositionen und wendet Bewegungsstrategien in zunehmend komplexeren Situationen an.
[ Kategorie «Bewegen» / 23. Januar 2011 ]
Probelektionen
Sehen Sie sich die drei Probelektionen an und entscheiden Sie anschliessend, ob Sie ein Lektionenabo kaufen wollen.
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